以數控加工為例，中職階段對應課程為《數控機床操作》，培養 數控機床基本操作與保養、數控加工工藝、數控手工編程、零件的數控加工等單一、通用技能；高職階段對應課程為《數控高級編程與加工》，在鞏固中職所學知識的基礎上，培養 使用UG等CAM軟件進行3軸、多軸自動編程和相應零件加工等復雜、綜合技能。核心課程的教學方法要突出“做中教，做中學”，重點強化理論與實踐一體；教學評價方面，在“校中廠”、“廠中?！钡幕A上，吸收行業企業參與，將職業技能考與課程考核評價結合、過程評價和終考核評價結合、教師評價與 評價結合，實施多元化的教學評價。

教學標準是規范建設和開展教學的基礎，為確定培養目標、人才培養規格、課程結構、教學實施、教學管理、課程開發等提供了基本依據。依據供需、職業能力分析、課程體系構建及核心課程標準制定，高職機械教學團隊依托行業企業專家、東莞機電職教聯盟、機械制造指導 會，與中職對口機械教學團隊共同開展機械制造教學標準的制定，重點把握的就業領域、目標崗位、職業能力、 的職業發展和中高職對應層級五個關鍵要素，保中高職教學標準的有效銜接。將中職和高職學段合并到中高職銜接教學標準中，于直觀了解不同學段教學標準的區分和銜接，教學標準框架具體如圖5所示。

教學標準是人才培養方案的頂層設計，對人才培養方案的設計起指導作用，人才培養方案的制定必須以教學標準為基礎。首先，將人才方案中的名稱、培養目標、培養規格、課程體系等與標準從形式上一一對接；其次，充分結合珠三角地區尤其是東莞地區制造行業的崗位需求分析，針對中高職銜接 技能水平較強而理論學 能力較差的情況，選擇模具制造作為機械制造中高職銜接的方向，將課程體系中的核心課程向模具制造方向調整，實現課程內容與教學標準的對接；后，確定與中高職階段能力層級相匹配的模具制造行業職業書，完成中高職銜接機械制造人才培養方案設計。

數控技術對機械制造中的全環節進行了數字化的編程，實現了傳統機械技術的人工測量制造到 尺寸編程自動化操作的全面轉換，是一種更為符合現代化生產和效率的數字化應用技術。

首先，數控技術一開始的應用目標，就是實現工業機床生產中的多樣性生產。這種生產模式可以根據客戶的實際需求對其進行編程生產，在保生產質量的前提下做到滿足客戶的生產需求。其次，數控機床在工業生產過程中，可以有效的確保操作人員的人身安全。在面對一些生產操作難度大、危險系數高、對人體危害嚴重的工業生產的過程中，可以用數控編程的技術實現其自動化生產的過程。相關操作人員可以有效地避免這些安全隱患，只需要做到對相關生產環節的監督和一些生產故障的處理就可以完成相關生產。